浅谈农村薄弱学校综合实践活动与农村课程资源开发

罗  飞

【摘要】

我们应该了解课程与课程资源，积极开发和利用贫困农村和薄弱学校的课程资源，为农村学校开展综合实践活动提供丰富多彩的教育素材。

【关键词】

农村　综合实践活动　课程资源　开发　

一、课程与课程资源 

1、目前，对课程的概念或定义，在国外处于未定状况，在国内随着对课程的逐步研究，许多学者对课程的定义作了不同的界定，但都隐含有作者不同的哲学假设和价值取向。对于课程的本质内涵，我们还是沿用一般的说法：课程是指学校学生所应学习的学科总和和安排，广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指一门学科。从意义和地位方面来讲，由朱慕菊主编的《走进新课程》里这样说：课程是实施教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最重要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，居于教育的核心地位。在现在的基础教育课程改革中，实行国家、地方、学校三级课程管理。因此，同时出现了国家课程、地方课程和校本课程。这些课程是课程管理行政主体权力的表现，属于课程管理方面的概念。

2、课程资源是指形成的要素来源以及必要而直接的条件。如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度、价值观、培训目标等因素就是课程的要素来源。这些来源的特点作用于课程，并且能够成为课程的要素。而人力、物力、财力以及时间、场地、设备、媒介、环境和对课程的认识水平等因素，就属于课程实施的条件。这些要素和条件构成了课程资源。

3、没有课程资源就没有课程，课程资源是课程的存在前提。在外延范围上，课程资源远大于课程本身。但课程资源必须经过认真的选择和精细的加工并付诸实施才能真正进入课程。

二、如何开发贫困农村和薄弱学校的课程资源，为农村学校的综合实践活动服务

1、农村当地的课程资源是农村学校综合实践活动的重要载体。没有当地的课程资源，农村学校的综合实践活动就没有依托，甚至无法开展。

贫困地区和薄弱学校，经济条件相对落后，在需要较大经济投入方面没有优势，但作为课程要素的课程资源来看，即使是贫困地区和薄弱学校，也有丰富多彩的课程资源。我们必须提高对课程资源的识别、开发和运用的意识和水平，重视农村课程资源对综合实践活动开展的地位和作用。

2、贫困农村与薄弱学校有哪些潜在的课程资源？

从校内来说，学校范围内的课程资源，就是校内课程资源。校内所有的人力、物力、财力、设施、媒介、环境、教科书、图书等都是校内课程资源。超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。如本地政府、机关、交通、山川、河流、湖泊、森林、草地、药材、矿藏、农民、农业、民族、民俗、文物、古迹等等，不胜枚举。

3、这些课程资源存在显性和隐性的特点。比如学校教育中直接的、明确的、事先编制的、列入课程计划的课程（主要指教材），就是显性的课程资源。而在学校教育中，没有列入课程计划，但却潜移默化地影响学生身心发展的一切文化要素都是隐性的课程资源，都是以间接的、内隐的方式呈现的。

苏霍姆林期基说：“用环境、用学生创造的周围情境、用丰富的集体精神，生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”善于开发和利用教科书以外的隐性课程资源，对落实新课程，实施素质教育有着重要的意义和广阔的前景，甚至起着显性课程资源不可替代的教育功能。

4、开发农村课程资源的一些途径

（1）、从学科课程资源方面开发。分科课程和综合课程的教材里就为我们呈现了许多综合实践活动的素材与空间。分科课程如小学语文四——六年级的“口语交际”、四年级数学下册中的“营养午餐”、六年级数学上册里的“确定起跑线”、“合理存款”等。综合课程里就更多了。另外，学科课程之间的知识、技能以及经验等联系点也是综合实践活动的课程资源。能体现学科之间共同的价值追求。如生态环境保护意识的培养、社会责任感的培养，就是科学、语文、数学、美术、品德与生活、品德与社会等学科的一个重要联系点。可以根据不同的年级段，沟通相关学科，开展综合实践的主题活动，有的甚至可以与相关学科打通进行。

（2）、从校园环境方面开发。比如，考察学校的绿化情况，可以让学生对学校的树木、草地、花园等进行调查，进而写出报告、建议、倡议书等，甚至生成诸多护绿行动。使学生学会合作，在实践中综合运用语文、数学、美术、科学等学科知识，积累实践经验，培养环保意识和关心学校的社会责任感，充分经历操作和体验过程，使他们的知识、经验及意识等方面得到发展。

（3）、从乡土地理方面开发。山川、河流、湖泊、洞穴、森林、植被等都是广泛的农村课程资源，可以选定某个主题，让学生参观、考察、感受大自然的美丽风光，陶冶热爱祖国自然山水的情操，或写诗文、或绘画、或了解地质矿物、或调查古树名木、或搜集植物标本、或观察动物等等。

（4）、从民风民俗方面开发。可以让学生了解当地民族习惯、民族特色，体念民族风情，如节气、民歌、舞蹈、乐器、语言、服装、工艺、饮食习惯、故事传说以及勤劳好客、诚实朴质的民风等。可根据不同年级、不同素材的特点设定相应目标，通过小组合作的调查、采访等方式进行活动。

（5）、从农业生产方面开发。农业是农村的主要产业。可让学生了解和学习当地一些传统的耕作方法和新的科学耕种方法，了解本地科学农业的状况，使学生学到一些简单的劳动技术，培养劳动技能和劳动意识，关心地方农业科技的发展。比如免耕油菜的移栽、玉米的定向多栽、蔬菜种植、茶叶的种植、采摘、加工等。

此外，还可以从传统文化、地方的卫生部门、农技部门、交通部门、安全部门等方面开发。范围十分广阔。地区不同，其课程资源的特点也不尽相同。但均应注意要符合综合实践活动的一般要求。重视与周边环境建立良好关系，开辟综合实践活动更广阔的教育基地与环境空间。

三、结束语

农村社会是农村综合实践活动的大课堂，农村的课程资源，具有浓郁的乡土气息和“三农”特点。为了实施新课程，推进素质教育，开展好农村薄弱学校的综合实践活动，不要认为没有教材依托，其实，我们有更加丰富灵活的、更加多姿多彩的课程资源，有的甚至是城市学校无法比拟的。只要我们潜心开发，善于开发，这些课程资源都将会显现出不凡的文化价值和教育功能。（作者系都匀市摆忙中心校教师）